临床教学人才培养探索

吴荫梅 邹菁 上海中医药大学曙光临床医学
 
　　没有一支好的教师队伍，决不可能办好一所学校和培养出好的学生。高校之间的竞争实质是教师队伍的竞争，因此，优化中医临床师资队伍，建设一支结构合理、素质优良、开拓创新的高水平教师队伍，培养和推出国内声望高，又能走向国际的中医临床大师级教学人才是临床教师队伍建设的目标。要提高中医临床教学质量，加大临床教学人才的培养是临床医学院的首要任务。

　　中医学是一门专业性很强的学科，中医教育有很深的中医文化底蕴，也具有很广的现代科学知识。高等中医教育的专业特殊性，使教师队伍既要以中医药为主体，又要兼容现代医学和现代科学技术知识，因此，中医临床学科教师必须要有丰富广博的专业知识，专业知识包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识，同时，中医临床学科的教师还必须有娴熟的教师专业技能和教学能力。教师专业技能包括教学设计、应用教学媒体、课堂教学、教学研究等技能，教学能力是教师训练中被特殊关注的，可以归结为教育教学的基础能力、教育教学的专业能力。鉴于以上中医临床教师所应具备的要求，加强对临床教学人才的培养，提高临床教师队伍水平是一项重大的任务和工程，“建设一支政治和业务素质优良的教师队伍是教育事业的根本大计”，应采取切实可行的措施使中医临床教师队伍尽快成长。

　　培养临床教学人才的措施

　　加大培养力度，提高临床教师的专业水平。临床教师的专业水平培养应包括本学科专业知识、学科新技术、新知识、学科前沿技术等，同时也包括教师的政治素养。教育能力即教育规律、教学方法与技巧、教学环节等方面的系统性培训。临床教师培养应立足国内，兼顾国外，可采取脱产进修，参加函授学习，参加教学研讨会、经验交流会、学术年会等活动，可到外地或外国进行考察学习，或请名校专家进行专题培训等方式，可结合临床的需要和教师的具体情况开展教育理论、现代教育技术和外语、计算机等多种形式的培训，同时，还可选拔优秀教师到国内外名牌大学进修学习，以改善知识结构和提高创新水平。教师的成长是一个比较长的过程，要及早对青年教师进行培养和提高，要为每位青年教师制定进修培养计划，对成绩突出者给予鼓励和奖励，使青年教师尽快成长为一名成熟的教师。同时，要注重师资队伍学术梯队建设。

　　提高教师队伍的学历层次，实现师资队伍现代化。国家教育部对高等院校教师学历的比例是：2005年达到博士30％、硕士80％，目前我们临床医学院临床教师的学历比例与此要求相比还存在一定的差距，因此，积极鼓励临床教师继续参加研究生教育，攻读在职学位，使临床教师的结构合理化，并有助于提高中医临床教师整体素质和教学水平。

　　在教学研究中提高教师水平。要积极鼓励临床教师成为研究者。可自行进行课题研究，也可采用“移植研究”，运用别人的经验到自己的教育实践中；或进行“教例研究”，把教学工作中发现的问题以及处理问题的全过程写成“教例”，进而对教例进行研究分析，得出新的教学思路。教学研究运用得当，能使临床教师展现出积极主动的新形象。

　　培养过程中应解决的关键问题

　　要建立临床中医师资队伍的继续教育制度，实行校、院、临床教研室三级师资培训制度，重点以中青年骨干教师的培养和建设为主要任务，在享受学校和临床医学院特殊津贴和殊荣推荐、职称评聘等方面应优先向教师倾斜。

　　建立临床教师培养的配套机制，增加中医临床骨干教学人员的国内外进修和培训次数并给予经费保障，学校和临床医学院要拨出专项资金，采取各种形式提高临床教师的业务水平，可实行点面结合，在普遍进修的基础上，选择一些素质好、潜力大的临床教师作为高水平的教学带头人重点进行培养，从而推出一批临床教学的大师级人物。

　　担任中医临床教学的教师多为临床一线医师中选拔出来的优秀者，尽管有较好的专业临床知识，但在个体知识结构、学历水平、教学能力等方面存在差异，同时，这些教师没有正规师范学校学习经历，而且也缺乏教育能力方面的继续教育，因此应有配套的激励机制和较强的培养力度，提高临床教师的教学质量和教学水平。