大学语文多媒体辅助教学有利有弊

□ 江琼  钟浔如  江西中医药高等专科学校

　　随着教育现代化的进程，多媒体计算机系统这种先进的电教媒体走进语文课堂并日渐为人们所重视。它图文声像并茂，让人耳目一新，易于形成一种开放式的教学环境，于是成为优化课堂教学过程、推进课堂教学改革、提高课堂教学质量的重要工具。语文课堂利用多媒体教学在一定程度上能营造课文情境，丰富学生审美体验，具有提高教学效率和优化学习的效果。但在课件制作和实际教学过程中，存在着一些误区，导致一定的弊端和缺陷。

　　优  势
　　营造学习氛围，培养人文兴趣
　　多媒体教学手段可以通过声音和图像等将教学相关资料展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识。比如讲授古典文学作品时，多媒体可以利用精美的画面、典雅的音乐、专业的朗读，营造出浓厚的古典文化氛围，便于创造良好的学习气氛，调动学生学习积极性，给予他们人文启迪，这是传统语文教学手段无法达到的。
　　创设作品情境，丰富学生审美体验
　　大学语文教材的文学作品多文质兼美，具有很强鉴赏性。多媒体的运用，突破了时空界限，可将文字、图片、声音和图像综合直观地展现出来，给学生提供具体的形象，充分调动学生的视觉、听觉感官，丰富学生的审美体验。通过相关的图片设计或录像，配以音乐朗读展现情景，视听有效地结合起来，使学生能直观体味作品意境，领悟作品内涵。
　　教学资源更具丰富性和感染性
　　语文多媒体教学课件在存储教学资源上有着常规教学手段无可比拟的优势，它能存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源；也比传统教学资源更具感染性和吸引力。优化了教学手段，从而拓展了学生的思维空间，提高教学效果。多媒体课件在显示作品的生动性与形象性上，在拓展欣赏的深度与广度上，给课堂教学带来帮助。
　　整合资源，利于学生进行研究性学习
　　语文多媒体教学中通过信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。教师可指导学生，通过使用现代教育媒体让学生查阅资料，积累材料，开阔视野，进行自主探索和研究性学习；也有利于强化教学过程的民主性和开放性。

　　一些误区和缺陷
　　注重形式，忽略内涵，不利于提高学生的文学鉴赏力
　　用课件的演示代替老师的讲解，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，学生一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，把语文课上成了录像放映课。
　　语文教师的职责在于引导学生学习和运用语言，培养学生对语言文字的敏锐感觉。大学阶段的学习更应该通过对作品词义、语句的顿悟，获得对文章整体的把握；艺术地使用词语，调动感觉、联想、想象、情感等心理机制作用于文章，从而产生共鸣。
　　过于直观，限制思维，遏制学生想象力与再创造力
　　多媒体图像中人和景直观化、固定化的展示，遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，不利于拓展学生的创造力。过于强调用画面来表现文字的内容，会在无意中给学生原本奔放不羁的思维规定方向，学生的想象能力会受到束缚，把学生的注意力转移。传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观具体的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象创造的空间。
　　难以因材施教，师生缺乏情感交流
　　多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据课堂情景及时调整自己的思路，因材施教，只能把学生的思路引入课件的模式，变成一种现代化手段的“灌输”。并且，人性化的师生交流也容易变成“人机对话”，妨碍师生情感的互动。
　　大学语文课程教学的精髓在于互动交流。文学作品的欣赏需要人的参与，作品的价值才能获得充分挖掘。在大学语文课上，教师的作用不是教条式的宣讲，而在于启发引导与学生互动，创造性地进行审美和鉴赏。
　　课件制作难度大，投入精力多，难以达到预期效果
　　有些课件等于课堂实录，大段录下教师自己的分析、讲述以及对段落、篇章的总结。没有给教师随机发挥自身感悟留出空间和余地，不能激发教师的创造性和主观能动性。
　　对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强，这往往意味着技术含量越大。要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟练地掌握五六种应用软件。课件设计既要有美感，又要符合课文风格，故而难度较大。这对于一个教师来说，制作出高质量课件并不是容易的事。而专业的计算机人员制作的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，却并不好用。往往出现专业人员不知道如何设计才能符合需求，而教师又不知道如何去制作的矛盾。
　　总之，运用多媒体进行大学语文课堂教学，应清醒地认识到这一现代化信息技术只是一种辅助教学的手段。要根据教学实际情况运用，不可滥用。正确评价多媒体的作用，通过多媒体信息技术与语文学科教学的完美整合，扬长避短；同时与传统的教学模式相配合，最大限度地发挥其辅助作用，优化教学手段。