构建卓越中医师培养新模式第 2 页

　　第一阶段为基础训练阶段（1年），在中医学一级学科内进行轮训，结合临床实际开展床边教学和案例式课程学习。改变中医学传统教学模式，推行以器官系统（或问题、病例）为主轴的问题导向性学习，以临床医学问题为切入点，将知识进行横向整合与纵向衔接。课堂教学把以学生为中心的参与式学习作为主要形式。实施模块式课程设置与改革。遵循中医理论认知规律，构建以中医心、肝、脾、肺、肾各脏腑系统为主轴的临床课程新体系。在教学内容上，依托该校中医临床基础国家重点学科优势，将四大经典诊疗思维内容融入到教学过程中，形成《伤寒论辨证理论与临床实践》、《金匮要略辨证理论与临床实践》、《温病学辨证理论与临床实践》等一批案例式临床新课程。建设一批案例式临床教材。

　　第二阶段为专业强化阶段（1年）。在中医学各二级学科进行专业知识与技能强化训练，实行24小时住院医师总值班制，要求熟练掌握本专业各项诊疗技能，培养中医临床思维，达到高年资住院医师的水平。

　　第三阶段为名师指导阶段（3年）。遵循中医人才成长规律与自身学科规律，实现师承教育与院校教育有效结合、名校与名校联合培养、学校名师与医院名医“双导师指导制”和国外访学制。这个阶段的学生在继续完成专业强化阶段训练的同时，由学校在全国范围内遴选中医名医与本校导师一同指导，进一步提高中医临床诊疗能力与思维能力，达到初年资副主任医师的水平。期间，在整合内地优质资源的基础上，重点利用粤港澳区域合作优势，实施与香港大学、香港中文大学、香港浸会大学、澳门科技大学等联合培养，建立研究生国内外访学制度，时间不少于1年。通过“名师”、“名医”、“名校”战略提升研究生临床实践能力与创新思维能力。

　　四是在考核机制上：引用国际通行的学生评价考核体系，制定轮转考核、阶段考核、综合考核三级考核制度。制定《卓越中医师临床轮训考核指标体系与规范》，明确临床专业学位研究生考核的内容和方法，严格把好各科出口。

　　五是在管理机制上：成立校（学校）院（医院）两级卓越人才培养计划专家指导小组、导师指导小组，对专业人才培养方案的制订、课程体系、实践教学等各环节进行有效指导，统一管理。改革学生学籍管理机制，尝试将学籍管理纳入医院人事管理范围，研究生除具备学生身份外，兼有临床医师或医院员工身份，实现学习与工作的有机结合。在此基础上，由医院支付研究生工作酬劳，提高研究生待遇，并建立相应的奖助学金制度，实现与国外医学实践教学环节的接轨。

　　卓越中医师计划的创新之处

　　首先，建立了高层次中医人才培养新模式。学生所有学习内容完全在临床上完成，坚持以临床实践能力培养为核心的办学理念，以临床带动课程学习、理论提高和素质培养，基础训练、专业强化、名师指导三段一体，相互递进。

　　其次，建立了PBL、案例式课程教学新体系。提高了课程的应用性、系统性、即时性。

　　再次，形成多途径“入口”与“出口”新机制，改变传统入口管理较死，学生不能根据个人能力进行流动的做法；出口方面建立了分阶段培养与分流机制，通过中期考核方式，允许能力不够的同学转入硕士阶段学习。

　　此外，建立名师、名医、名校相结合的指导机制，形成一条现代中医名医成长的特别通道。

　　最后，构建学生与医师（职工）两重身份有机结合的管理新机制，不仅显著改善研究生待遇，更主要的是提高研究生的主人翁意识。

　　潘华峰还向记者透露，该校这个卓越中医师教育培养计划已经得到省教育主管部门首肯。该校作为广东省实施国家教育体制改革计划之“卓越医师教育培养计划”的先行试点单位，2011年研究生招生将率先试点招收“卓越班”，正式启动该计划。

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